Оформление логопедической группы в детском саду. Материал для уголка логопеда "советы родителям". Предназначение занятий в логопедическом кабинете
Стендовый доклад
Логопедический уголок речевой группы как часть предметно-развивающей среды.
Выполнила: Камалова Е.В.,
воспитатель
г.Казань, 2014г.
Проблема речи во всем ее видовом разнообразии является актуальной в дошкольном возрасте. На сегодняшний день существует множество методик, с помощью которых можно регулировать процесс развития речи у детей. Важнейшим условием совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении. При этом особое значение имеет игровое общение детей. Игровое общение есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой активности ребенка.
На развитие ребенка дошкольного возраста большое влияние оказывает окружающее его пространство, среда, в которой он находится большую часть времени. В условиях дошкольного учреждения такой средой является групповая комната.
Особую значимость проблема организации предметно-развивающей среды приобретает при работе в ДОУ компенсирующего вида для детей с ОНР. Нерегламентированная рамками занятий деятельность детей (самостоятельная и под руководством педагога) наиболее продолжительна. В ходе этой деятельности воспитатели организуют индивидуальные и подгрупповые коррекционно-ориентированные формы взаимодействия с детьми. Предметно-развивающая среда позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом, включить в активную познавательную деятельность всех детей группы. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности. В ней дети реализуют свои способности.
В состав предметно-развивающей среды входит коррекционный уголок. Он представляет собой специально оборудованное пространство для игр поодиночке или небольшими группами.
В его оборудование входят стеллажи, расположенные на разном уровне; зеркало; игровой, дидактический и наглядный материал. С их помощью педагоги создают условия для коррекции отклонений в развитии детей, стимуляции речевой деятельности и речевого общения. Педагоги нашего ДОУ усовершенствовали уже имеющиеся коррекционные уголки в группах. При подборе дидактического материала учитывались:
- наполняемость уголка;
- разнообразие материала;
- соответствие возрасту;
- доступность;
- системность;
- эстетика оформления;
- ведущая игрушка («хозяйка» коррекционного уголка).
В основу наполняемости было положено тематическое планирование по лексическим темам. Подбор игрового и дидактического материала осуществляется на основе рекомендаций логопеда, что делает его взаимодействие с педагогами не формальным, а очень тесным и плодотворным. Содержание определяется не случайно, а в строгом соответствии с программой, физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования речи при общем ее недоразвитии.
Дидактическое оснащение соответствует структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям. Опыт показывает, что только при таком подходе возможна эффективная коррекция речи дошкольников. При случайном, формальном подборе игр объем восприятия детей оказывается перегруженным и они плохо усваивают лексическую тему.
Материал, содержащийся в коррекционном уголке, имеет многофункциональный характер. Игры подбираются в порядке нарастающей сложности, направлены на коррекцию речи и внеречевых психических процессов и функций, составляющих психологическую базу речи. Игровой и дидактический материал заменяется или пополняется в коррекционном уголке еженедельно, в зависимости от лексической темы (приложение 1). Одновременно там находится материал по двум темам: закрепляемой и изучаемой.
Дидактическое оснащение должно удовлетворять потребности актуального, ближайшего развития ребенка и его саморазвития. Пустое по содержанию предметное пространство утомляет, побуждает к безделью и агрессии. В то же время не следует перегружать уголок оборудованием, так как это затрудняет выбор. Чем сложнее и разнообразнее деятельность, тем нужнее речь, тем больше потребность в общении.
Весь материал, в рамках лексической темы, подобранный специалистами группы, соответствует возрасту детей. Опора на игру, как на ведущий вид деятельности дошкольников, обеспечивает педагогам значительный положительный эффект в коррекционной работе. Игра создает условия для неформального общения ребенка со сверстниками и взрослым, предоставляет ему полную свободу действий. Поэтому игровой материал доступен для него. Это положительно влияет на развитие речи и интеллектуальное развитие в целом.
Комплектование игрового и дидактического материала в коррекционном уголке по лексическим темам уже предполагает системность в работе. Но и его расположение может быть включено в систему. Она регулируется взрослым в соответствии с разделами программы или решаемыми коррекционными задачами. Дети легко привыкают к этой системе. А помогает им в этом введение цветовых маркеров на конвертах и накопителях, содержащих игры. Мелкий игровой материал помещается в пластиковые, прозрачные контейнеры с легко снимающимися крышками.
Создавая развивающую среду группы, очень важно, чтобы окружающая детей обстановка была комфортной и эстетичной. Красота формирует ребенка. Поэтому мы уделяем большое внимание эстетике коррекционного уголка. Его оформление должно быть привлекательным для детей и вызывать у них стремление к самостоятельной деятельности. В то же время необходимо научить детей поддерживать порядок в уголке и воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Расположить коррекционный уголок целесообразно в хорошо освещенном месте и несколько удаленном от игровой зоны. Это создаст более комфортные условия для занятий в нем. Доступ к уголку должен быть удобным, чтобы дети сами могли подходить к нему и заниматься. При достаточном освещении. Близость игровой зоны будет мешать проведению занятий в коррекционном уголке и отвлекать ребенка от выполнения заданий.
Особое место в предметном мире ребенка занимает игрушка. Она является другом, партнером в игре, собеседником. Куклотерапия позволяет решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительности, достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции. Поэтому ключевым персонажем, хозяйкой уголка решено было сделать именно игрушку. Такая игрушка многофункциональна. Это обязательно должен быть одушевленный персонаж. Его способность двигаться (с помощью взрослого или ребенка), задавать вопросы или отвечать на них, загадывать загадки, придумывать интересные истории, приглашать в гости друзей, преподносить неожиданные сюрпризы вызывает у детей живой интерес, побуждает к речевой активности. У игрушки может быть яркий, подвижный язычок, с помощью которого легко объяснить малышам упражнения артикуляционной гимнастики. Одежда игрушки содержит различные элементы для развития мелкой моторики рук (крючки, липучки, пуговицы, шнурки, кнопки, пряжки, зажимы, молнии, ленточки, и т.д.). Ткань, из которой сшита одежда, может быть разной, что позволяет детям легко усвоить названия материалов, а также охарактеризовать их свойства (с помощью тактильных ощущений). Цветовая гамма помогает запомнить основные и оттеночные цвета. Если у персонажа подвижные ручки или лапки, то с их помощью дети быстро осваивают навыки ориентации в схеме тела.
Как показывает наш опыт, разработанные логопедами рекомендации к содержанию коррекционного уголка позволили педагогам создать дополнительные условия для создания обогащенной предметно-развивающей и поддерживающей речевой среды в группе. У нас были проведены консультация по организации коррекционных уголков и выставка-конкурс, в которой принял участие весь педагогический коллектив. В этой работе в полной мере проявились творческие способности педагогов. А подведение результатов на конкурсной основе выявило высокий уровень их мастерства.
Таким образом, использование коррекционного уголка позволяет расширить среду в группе, создать у детей эмоциональную отзывчивость и желание участвовать в речевом общении со взрослыми и самостоятельно, в процессе игры, легко и непринуждённо развивать и совершенствовать свои речевые навыки.
Список литературы:
1. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада (в двух частях), М.; 1993.
2. Е.Д. Худенко, Т.С. Мельникова, С.Н. Шаховская. Как научить ребенка думать и говорить. М.; НПФ «Унисерв», 1993.
3. С. Васильева, Н. Соколова. Логопедические игры для дошкольников. М.; 1999.
4. М.Ф. Фомичева. Воспитание у детей правильного произношения. М.; 1981.
5. В.В. Коваленко, С.В. Коваленко. Артикуляционная и пальчиковая
гимнастики. М.; 2004.
6. Л.С. Савина. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. М.; 1999.
7. Н.В. Микляева, О.А. Полозова. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ. М.; 2004.
8. С.А. Миронова Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М.; 1991.
9. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М.; 1995.
10. А.В. Крапухин, С.Н. Шаховская, О.А. Ишимова. Учись думать и говорить. М.; 1990.
11. Л.Н. Арефьева. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. М.; Сфера, 2005.
12. Н.В. Новоторцева. Подготовка ребенка к школе. Первые шаги в освоении чтения.
13. О.А. Белорыбкина. Речь и общение. Ярославль, 1998.
Приложение № 1
Наполняемость коррекционного уголка в старшей группе.
Разделы | Игры |
Мелкая моторика | Мозаика Шнуровка Рисуем по клеточкам |
Дыхание | Игра «Бабочки полетели» Игра «Подуй на птичку» |
Фонематический слух | Игра «Шумящие коробочки» Игра «Телеграмма» |
Звуковой анализ и синтез (грамота) | Игра «Цепочка слов» Игра «Звонкий - глухой» Игра «Схемы и слова» |
Звукопроизношение | Игра «Веселый язычок» (артикуляционная гимнастика) Лото-мозаика Скороговорки |
Лексика | Картинный словарь (предметные картинки на звуки С, СЬ, З, ЗЬ, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Л, ЛЬ, Р, РЬ) «Тематическое лото» Игра «Знаю все профессии» Игра «Семья» Игра «Назови одним словом» Игра «Расскажи про свой город» |
Слоговая структура | Игра «Длинные и короткие слова» |
Грамматический строй речи | Игра «Назови ласково» Игра «Один - много» Лото «Маленькие слова» |
Связная речь | Игра «Что сначала, что потом» Игра «Придумай продолжение истории» Игра «Что перепутал художник?» Игра «Звук, свет, вода» |
Высшие психические функции | Игра «Найди отличия» (внимание) Игра «Узнай, что это?» (восприятие) Игра «Чей силуэт?» Игра «Предметы и контуры» Игра «Путаница» Игра «Крылья, лапы и хвосты» Игра «Четвертый лишний» |
Дополнительно:
1. Картотеки:
- дыхательных упражнений;
- пальчиковых игр;
- упражнений по развитию фонематического восприятия;
- загадок.
2. Светлова И. Домашний логопед. – М., 2002.
Ольга Кушнаренко
Данная презентация была представлена на муниципальный смотр - конкурс » . В конкурсе принимали участие группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи. По результатам конкурса наша группа заняла призовое третье место. На слайдах представлена речевая зона , дидактические игры и наглядные пособия для использования воспитателями в работе по закреплению речевых навыков , а также для самостоятельной деятельности детей. Здесь можно увидеть : картотеку артикуляционных упражнений, игры для формирования воздушной струй, развития мелкой моторики, звуко-слогового анализа и синтеза , для автоматизации и дифференциации звуков, пальчиковые театры, музыкальные и шумовые инструменты, медиатеку. Всё расположено в зоне доступности для детей. Группа была открыта 01 .09.2015 года.
Публикации по теме:
Воспитателям работающим в логопедических группах бывает сложно запомнить автоматизируемые звуки каждого ребенка. Детей много, а звуки у.
«Речевой кубик» (дидактическая игра для детей логопедической подготовительной группы) Программные задачи: -развивать умение выполнять звуко.
Конспект развлечения в старшей группе «Речевой КВН» Цель: Создать положительный эмоциональный настрой всех участников, раскрыть роль сказки в социально-нравственном, творческом и речевом развитии.
Конспект в подготовительной речевой группе «Сказки - помощницы» «Сказки - помощницы» Цели: упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Закреплять правильное произношение.
В средней группе был организован центр «Речецветик», в котором были подобраны дидактические игры: Звуковая культура речи Развитие фонематического.
Организация полноценной речевой деятельности детей логопедической группы посредством реализации нетрадиционных форм Приложение к опыту "Организация полноценной речевой деятельности детей логопедической группы посредством реализации нетрадиционных форм.
Проект «Речевой центр как средство развития самостоятельной речевой деятельности детей» Чем сложнее и многообразнее деятельность, тем нужнее речь, тем больше потребность в общении. Важнейшим условием совершенствования речевой.
Маргарита Андреева
динственный способ взобраться на вершину лестницы –преодолевать ступеньку за ступенькой, по одной за раз. И в процессе этого подъема Вы внезапно обнаружите у себя все необходимые качества, навыки и умения, нужные для достижения успеха, которыми Вы, вроде бы, никогда не обладали.
Маргарет Тэтчер
Приветствую Вас, уважаемые коллеги!
С огромным удовольствием представляю свой рабочий кабинет логопеда в МБДОУ д/с «Ягодка» с. Александровского, Томской области. Логопедом я работаю всего второй год. В своей работе применяю инновационные технологии :
Работаю над развитием слухового внимания;
Речевого, фонематического слуха;
Физиологического и речевого дыхания;
Формированием правильного звукопроизношения, автоматизацией и дифференциацией различных звуков;
Развитием грамматического строя речи;
Развитием связной речи (диалоги, пересказы, рассказы) .
Особое внимание уделяю формированию фонетико-фонематического восприятия.
Знакомлю детей со звуками, развиваю навыки звуко-слогового анализа , синтеза.
Работаю над предупреждением дисграфии и дислексии.
Вот что мне удалось сделать своими руками, руками моих детей и родителей за этот период.
Добро пожаловать!
На входной двери кабинета табличка «Логопед » , расписание работы логопедического
кабинета и «Секрет от логопеда » :
Как говорить и ясно, и понятно,-
Квалифицированный мастер – ЛОГОПЕД .
Он учит речевой коммуникации,
Грамматика и лексика - его предмет.
Дыханию, фонации, артикуляции
Со знаньем дела вас научит ЛОГОПЕД .
Он педагог, Учитель и психолог,
Филолог он, и он языковед,
Он воспитатель, доктор, дефектолог,
Актер, оратор – это ЛОГОПЕД .
Исследователь, методист, новатор,
Он диагност, корректор и эксперт,
И консультант, и наблюдатель –
Специалист разносторонний – ЛОГОПЕД .
Кабинет логопеда .
Картотеки игр и упражнений, а так же другой материал к занятиям.
1. Рабочее место логопеда .
2. Под полкой расположена «Подсказка логопеда » : График индивидуальной работы с детьми; График работы логопеда (общий) ; Памятки «Гласные звуки и буквы» , «Классификация согласных звуков речи» , «Строение зубочелюстной системы» .
3. На этой же стене расположены настенные зеркала и «Паутинка» (место для закрепления демонстрационного материала для повторения с детьми, а так же подсказки для логопеда на занятия ).
4. Левее располагается зона для развития дыхания «Карусель» и моторики рук «Разноцветные косички» .
5. Здесь стоит небольшой «Магазин для развития пальчиков» , где ребёнок в свободной деятельности может взять следующие пособия и игры :
5.2. Дидактические игры, игры-вкладыши, шнуровки.
5.3. Массажные мячики (Су-джок терапия) .
5.4. Коллекция ракушек, животных морей и океанов.
5.5. Фрукты и овощи.
5.6. Игра «Угадай, что шумит в яйце?»
5.8. Ветерки; «Змейка-повторюшка» ; «Лягушка-говорюшка» .
5.9. Сухой бассейн для рук из киндер яиц.
6. «Логопедические помощники » - массажные мячики (мягкие и твёрдые на ощупь) .
7. А на полке находятся наши любимые «Логопедические помощники » (в специальных баночках) : камешки, ракушки, бусины, цветные шнурочки, воздушные шарики, свистки, мелкие игрушки из киндер сюрпризов, магниты, магнитные буквы разного цвета для магнитной доски, мякиши, пуговицы, головоломки и многое другое.
9. В шкафу находятся «логопедические ключики » - зонды и зондозаменители; масла для аромотерапии; шпатели; спирт; ватные палочки; ватные диски; салфетки; трубочки; вата.
10. На шкафу стоят детские игрушки, ёмкости для развития дыхания игра «Снегопад» .
11, 12. В шкафу находятся методические материалы, «Копилка методического материала логопеда » , а так же литература и прочие методические пособия.
13. В кабинете имеется компьютер (активно применяю современные средства ИКТ в своей работе с детьми) .
14. Рядом с учебной зоной расположено место для индивидуальной логопедической работы с детьми (оснащено различными играми, упражнениями) .
15. Учебная зона логопедического кабинета : доска, магнитная доска, место для крепления наглядности.
16. Раздаточный материал к занятиям по обучению грамоте для подготовительной логопедической группы (фишки карточки для составления схемы предложения, счётные палочки, фишки для ударения и игры «Светофорчики» , цветные шерстяные нитки для выкладывания букв на бархатной бумаге).
Логопедический уголок для родителей, расположенный в прихожей группы.
В русском языке есть две большие группы звуков - гласные и согласные.
Звуки это то, что мы слышим и произносим.
Буквы - это знаки, которыми обозначаются буквы. Буквы мы читаем и пишем.
ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ И БУКВЫ
В русском языке 6 гласных звуков (обозначаем красным цветом) - А О У Ы И Э
10 гласных букв - А О У Ы Э И Е Ё Ю Я
СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ
Согласные звуки бывают звонкими и глухими
Б В Г Д Ж З Л М Н Р - звонкие ("в горлышке звенит")
П Ф К Т Ш С Х Ц - глухие ("в голышке не звенит")
твердые / КоТ/ - обозначаем синим цветом
мягкие / ЛеНь/ - обозначаем зеленым цветом.
Как правило, после твердых согласных идут ГЛАСНЫЕ -А О У Ы Э
После мягких согласных обычно идут гласные -Я Е Ё Ю И или Ь
Как научиться не пропускать гласные в словах
Наиболее часто встречаемые ошибки у детей 1-2 классов школы это пропуски гласных. Это связано с тем, что у детей не сформирована или не развита функция звукового анализа и синтеза.
РАБОТА С ГЛАСНЫМИ
Знакомимся с гласными звуками А, О,У,Ы,И,Э.
Чтобы лучше запомнить ассоциируем их с предметами:
А – песенка маленькой девочки, девочка громко плачет. /чтобы спеть песенку, надо рот открыть широко/
У – песенка паровоза/ вытягиваем губы трубочкой/
О – песенка мальчика, у которого болит зуб / рот округлен нешироко/
Ы – песенка волка, злые зубки волка /показать резко обнаженные зубы/
И – песенка веселого жеребенка /губы в улыбке/
Э – песенка эха /рот открыт, зубы обнажены/
Каждый звук необходимо соотносить с его артикуляцией. Мы вместе с детьми угадываем звуки по губам /по артикуляции/, что помогает детям в дальнейшем определять тот или иной звук, в случае сомнения, или на слух или по его артикуляции.
Учимся выделять гласные звуки
---в начале слова/ звук должен быть ударным/
Логопед произносит слова, утрированно выделяя первый звук в слове:
УУУУтка, ОООсень, ААААся, ИИИИра.
Если ребенок не может определить звук на слух, предлагаем определить по губам / по артикуляции/
Такая работа проводится при определении звука в конце слова:
ОкнООООО, столЫЫЫЫЫ, очкИИИИ, ногААААА.
Самое трудное задание - выделение гласного звука в середине слова
Перед выполнением этого задания следует обязательно вспомнить все «песенки», артикуляцию гласных звуков. Слова надо подбирать такие, чтобы первые согласные «тянулись»./С, Л,Р,Ш…/
шААААр, мААААк, лУУУУУУк, нОООООс, лИИИИс, рЫЫЫЫсь
Такую работу надо проводить длительно, постепенно усложняя задание и повышая скорость произнесения слов, убирая утрированность звуков.
Удачи вам!
Учим буквы
Учимся читать
Коррекция почерка. Это возможно!
КАЛЛИГРАФИЯ
Применения того или иного шрифта, хотя бы самого простого в смысле примитивности линий, требует знакомства с каллиграфией, требует воспитания руки нa прямых и овалах.
Для этого надо помнить основные правила каллиграфического письма:
1) Ровная прямая посадка;
2) Не касаться грудью крaя стола;
3) Обе руки должны быть по локоть на столе;
4) Положение пишущей руки таково: второй палец с очень незначительным изгибом должен почти лежать на ручке перо и отстоять приблизительно на 3 см. от его
конца. Пятый палец, выпрямленный, должен лежать на бумаге, служа опорой кисти руки.
Пальцы руки не почувствуют утомления даже от многочасовых упражнений в письме, если строго соблюдать все вышеперечисленные
правила.
Говорят, что по почерку определяют характер человека.
У всех людей он индивидуален. Конечно, характер ребенка, обстоятельства школьной и семейной
жизни, влияние друзей внесут некоторые изменения в становление почерка, ну, а пока, все тетради будут очень похожими между собой.
Приступить к обучению можно в 5 лет, а можно и раньше. Возраст не определяет начало этого процесса. Главное условие - готовность ребенка:
подготовлена ли его рука к письму;
умеет ли он писать печатными буквами;
есть ли у него желание учиться писать «взрослыми» буквами?
Если все эти навыки сформированы, значит можно приступать к работе в настоящей тетради. С детьми до 6 лет эта работа проводится строго индивидуально. Взрослый должен внимательно следить за каждой линией, за каждым элементом, который пишет ребенок, сопровождая письмо устными пояснениями и советами.
Эти многократно высказанные замечания настолько прочно усваиваются ребенком, что наступит момент, когда он сможет правильно писать сам, без помощи взрослого. А это очень важно для успешного обучения в школе, ведь переучивать значительно сложнее. Именно поэтому каждый взрослый должен осознавать всю ответственность. Нельзя, например, показать, как пишется та или иная буква, и уйти заниматься своими делами. Кроме того, обучение отдельных детей письму может сопровождаться некоторым эмоциональным напряжением. Ребенок будет переживать первые трудности и неудачи. Рука как бы не слушается его, линия не идет туда, куда надо. Вот здесь и помогут советы взрослого. Можно взять руку ребенка в свою и вместе пописать, чтобы таким образом он смог ощутить, каким именно должно быть это усилие. Ваш малыш имеет право на ошибку. Не бойтесь с помощью резинки убрать неправильно написанную букву. На этом этапе обучения важны положительные эмоции. Огорчение чаще всего не вызывает у детей желания продолжать работу дальше.
Для сохранения хорошей осанки и выработки красивого почерка очень важна правильная посадка : прямая спина, ровные плечи опущены вниз; чуть наклонное положение головы на нужном удалении от тетради, чтобы не испортить зрение. При письме нельзя касаться грудью стола, потому что такая поза затрудняет дыхание. Необходимо следить за положением рук во время работы: одна рука основная, другая ей помогает; локти не должны свисать со стола.
Готовить руку к письму лучше с самого раннего детства. Всевозможные пирамидки, матрешки, «втыкалочки», мозаики, конструкторы, пластилин помогают пальчикам окрепнуть, развивают мелкую моторику. Ручки становятся ловкими и подвижными. Ими легко управлять. Для детей 3-4 лет полезны рисование карандашами, штриховка и раскрашивание, а особенно - работа по кальке. Для этой цели надо выбрать книжку-раскраску, желательно азбуку с печатными буквами, и нарезать кальку нужного формата; положить рисунок под кальку, соединить их скрепками и предложить ребенку разноцветными гелиевыми ручками обвести рисунок по кальке, стараясь не выходить за пределы контура. По своему желанию ребенок может раскрасить рисунок фломастерами. Таких заданий можно выполнить достаточно много - они воспитывают усидчивость, аккуратность и терпение, развивают внимание, глазомер и координируют движения рук. Важно научить ребенка правильно держать письменные принадлежности. Помогите ему «сложить» пальчики. Помните, что большой и средний удерживают карандаш, а указательный лишь придерживает его сверху. Держать карандаш надо свободно, не зажимая его между пальцами слишком крепко.
Дети, которые предпочитают многое делать левой рукой, сами находят удобное для себя положение тетради и карандаша. У детей, пишущих правой рукой, карандаш смотрит в правое плечо; у детей, которые пишут левой рукой, он смотрит от себя. Главное, дети должны видеть то, что пишут. Практика показала, что мальчики и девочки, пишущие левой рукой, тоже могут делать это красиво. Начинать писать лучше простым мягким карандашом 2М. Помните замечательный старый фильм «Первоклассница»? Там Маруся писала в разлинованной тетради карандашом до тех пор, пока ее буквы не стали ровными, аккуратными, и только тогда учительница разрешила ей писать ручкой. Научиться писать с наклоном помогут листы с готовой разлиновкой. Общепринятый наклон письма - 65 градусов. При этом тетрадь тоже лежит наклонно. В школьных прописях есть несколько вспомогательных линий для наклона, а у дошкольников целая сетка, в которой у каждой буквы свое место, свой домик. В первую очередь ребенок учится аккуратно проводить прямые наклонные линии сверху вниз мягким простым или цветными карандашами. Затем - считать клетки и находить точку начала следующей буквы, соблюдать одинаковые расстояния между буквами и слогами. В начале рабочей тетради буквы и слова ребенок будет писать по точкам. Сделано это для того, чтобы малыш не боялся ошибиться. Он обводит образец несколько раз, думая лишь о том, куда надо вести линию. В дальнейшем, когда его рука приобретет большую уверенность, надобность в копировании отпадет и дошкольник легко перейдет к самостоятельной работе. Первые задания позволяют освоить начертание каждой буквы, ее элементов и соединений с другими буквами в слоги, а также закрепить эти навыки в написании слов с данной буквой. Далее ребенок учится писать слоги с прописной и строчной буквой. Целая страница отводится для слов, содержащих эти буквы. Многие взрослые помнят, как в школьные годы трудно было успеть записать за учителем текст под диктовку, если не умеешь быстро писать. Именно поэтому и появилось безотрывное письмо.
Подготовка руки ребенка к письму
Для того чтобы обучение письму проходило успешно, помимо других важных задач, нужно решить вопрос с готовностью к письму непосредственно руки. Готова ли рука будущего первоклассника к письму, можно определить, оценив его тонкую моторику и координацию движений.
Для родителей особенно важно знать, как развивать точные и достаточно сильные движения пальцев, активизировать работу мышц кисти.Прежде всего, нужно запастись пластилином, глиной для лепки - лепка замечательно воздействует на мелкую моторику. Упражнения для кисти можно проводить на чисто бытовом уровне, например, застёгивать и расстёгивать пуговицы, пришивать их, пытаться оторвать (но только без ущерба для одежды, на специальном материале). Полезно развязывание узелков на шнурках это доступно всем! Традиционно используется раскрашивание, рисование (попутно отметим, что фломастеры не рекомендуются - использование их предполагает, по сути, вождение рукой по бумаге без всякого усилия и, соответственно, не требует мышечной активности), графические упражнения (штриховка, конкурирование и т. п.), аппликационные работы, конструирование, вырезывание, выпиливание, нанизывание бус, плетение, собирание пазлов, мозаики - трудно перечислить все возможные виды деятельности по развитию тонкой моторики.
Проведи линию по середине дорожки (без отрыва карандаша).
Нарисуй такую же фигуру по клеточкам.
 |
«Хороший, ясный выговор слова, такой, чтобы каждый из звуков, составляющих слово, был слышен, и чуткое ухо в различении этих звуков – вот главные основания правописания».
Ушинский К.Д.
Памятка для родителей
Уважаемые родители!
Вы мечтаете, чтобы Ваш ребенок был здоровым, способным, умным и грамотным!
Предлагаем Вам достигать желаемого вместе с логопедом. Для этого необходимо всегда соблюдать простые правила, а именно:
Заниматься нужно ежедневно по 10 – 15 минут.
Выполнять задания логопеда в игровой форме.
Даже за маленькие успехи ребёнка всегда следует поощрять.
В повседневной непроизвольной деятельности не забывать о поставленной цели и обращать внимание ребёнка, как на собственную речь, так и на речь окружающих людей.
Чистоговорки, пословицы, загадки, стихи, сказки, рассказы и пересказы помогают закрепить поставленные звуки.
Обращайте внимание на собственную речь: говорите неторопливо, размеренно и чётко.
Помните: Ваша речь – пример для ребенка.
Не допускайте передразнивания и высмеивания речи ребенка.
Являйтесь к логопеду по первому требованию.
В случае невыполнения данных требований, педагогами школы будет ставиться вопрос о выводе ребенка с логопедических занятий.
Помните, большие победы складываются из маленьких побед!
ВОЗМОЖНО, ВАШЕМУ РЕБЁНКУ НУЖЕН ЛОГОПЕД ИЛИ ЛОГОПЕД-ДЕФЕКТОЛОГ?
Обратите внимание на речь Вашего ребёнка. Вас что-то беспокоит? Посоветуйтесь со специалистом. Он развеет ваши сомнения, если нужно - подскажет наиболее подходящий Вашему ребёнку путь решения проблемы. Не откладывайте посещение логопеда в долгий ящик, иначе благоприятное время может быть безвозвратно упущено.
НЕ ЗА ГОРАМИ ПОСТУПЛЕНИЕ В 1 КЛАСС?
Для успешного обучения ребёнка в школе к завершению дошкольного возраста должны быть сформированы следующие умения и навыки:
1. Правильное произношение и различение звуков.
2.Грамотное изложение собственных мыслей.
3.Активное развитие и пополнение словарного запаса.
4.Умение различать смысловую нагрузку слов.
К сожалению, в настоящее время у большинства детей наблюдается недостаточная сформированность этих навыков, поэтому возникает масса проблем с обучением ребёнка чтению и письму в начальной школе. ОБРАТИТЕСЬ ЗА КОНСУЛЬТАЦИЕЙ К ЛОГОПЕДУ ИЛИ К ЛОГОПЕДУ-ДЕФЕКТОЛОГУ.
СОВЕТЫ ЛОГОПЕДА РОДИТЕЛЯМ
ЕСЛИ ВАШ РЕБЁНОК НАЧАЛ «ЗАПИНАТЬСЯ» В РЕЧИ, НЕЗАМЕДЛИТЕЛЬНО ОБРАТИТЕСЬ К НЕВРОЛОГУ.
ЕСЛИ ЖЕ РЕБЁНКУ ПОСТАВЛЕН ДИАГНОЗ «ЛОГОНЕВРОЗ» ИЛИ «ЗАИКАНИЕ», ТО ВАМ СЛЕДУЕТ ОБЯЗАТЕЛЬНО ВЫПОЛНЯТЬ СЛЕДУЮЩИЕ НЕХИТРЫЕ ПРАВИЛА:
1. Не стоит за ребёнка договаривать слова или мысли, подождите, пока он сам всё скажет.
2. Постарайтесь не прятать глаза, а сохранять визуальный контакт с ребёнком.
3. Задайте тон в речи: говорите спокойно, плавно. Ребёнок будет стараться говорить также.
4. Говорите со своим ребёнком, не отвлекаясь на другие дела.
5. Создайте вокруг ребёнка спокойную, позитивную обстановку, исключите всякие психотравмирующие ситуации, длительный просмотр видео, и пр.
6. Никогда не критикуйте и не наказывайте ребёнка за неправильную, невнятную речь.
7
. Если ребёнка интересует вопрос заикания, не бойтесь говорить об этом открыто.
8. Выполняйте назначения врача и советы логопеда.
НУЖЕН ЛИ ВАШЕМУ РЕБЁНКУ ЛОГОПЕД?
ДА, если:
- Ваш ребёнок неохотно разговаривает и больше молчит;
- неправильно произносит звуки в словах;
- имеет проблемы в понимании Вашей речи;
-искажает слоговую структуру слова (паровоз – павоз и др.);
- имеет низкий словарный запас;
- не может связно рассказать о чём-либо;
У ребёнка присутствует назальный голосовой оттенок, регулярно повторяющиеся запинки в речи, или смазанная, нечёткая, непонятная для окружающих речь.
Если хотя бы один пункт присутствует, то есть повод для беспокойства и обращения за консультацией к логопеду. Не откладывайте решение проблемы в долгий ящик. Время может быть безвозвратно упущено!
РАЗВИВАЕМ РЕЧЬ РЕБЁНКА….НА КУХНЕ
У Вас нет времени заниматься с ребёнком? Нужно готовить ужин? Тогда эти советы для Вас!
Вы готовите, а Ваш малыш играет рядом, точнее он «помогает». Развивая пальчики ребёнка, мы развиваем его речь.
1. Игра «Золушка». Насыпьте в тарелочку горох и рис или фасоль и гречку, пусть малыш разберёт их на две кучки.
2.Если на листок картона намазать тонкий слой пластилина, то с помощью той же крупы ребёнок сможет выложить изображение какого-нибудь предмета. Получится аппликация из круп.
3.Разрешите Вашему ребёнку поиграть с сырыми макаронами. Они бывают разных форм и размеров. Из макарон можно выкладывать различные узоры или нанизать на ниточку, чтобы получились бусы для мамы.
Можно поиграть и в словесные игры.
1. «Что нужно для борща?» Ребёнок называет все продукты, овощи. Что бы игра получилась весёлой, Вы можете называть те продукты, из которых борщ не варят.
2. «Назови предметы мебели» (посуды, все фрукты, все мучные или молочные продукты).
3. «Что для чего нужно?» Назначение разных кухонных принадлежностей.
4. «Угадай, что это?» Называете признаки предмета (белое, холодное, сладкое – мороженое и т.д.)
Прикладывая свою фантазию, Вы сможете помочь своему ребёнку познавать мир и развивать речь.
Ошибки родителей при обучении детей чтению
Хотите научить своего ребёнка чтению? Тогда делайте это правильно! Не допускайте ошибок, последствия которых приходится с большим трудом исправлять.
Показывая букву, называем её как звук. Например, буква С, а не ЭС. Учим различать этот звук, находить его в словах, придумывать слова с этим звуком. ЭС – это уже 2 звука и при чтении слога СА, ребёнок прочтёт ЭСА. Избегайте «говорящей» азбуки. Её озвучивают непрофессионалы.
Учите плавному чтению, а не отдельными буквами (побуквенное чтение). Например, правильно тянем ССССААААА, а не С, А – СА. Сначала учим слоговому чтению, затем плавно переходим на чтение целыми словами.
Часто слышим: «Он не выговаривает буквы».
Внимание! Выговариваем и слышим мы ЗВУКИ, а буквы видим и пишем!